米爾斯 (Henrietta C. Mears) 博士

作者：理查德·J·萊達

米爾斯 (Henrietta C. Mears) 博士（1890-1963）是一位長老會基督教教育總監，對當代教育事工的開展方式產生了深遠的影響。她的影響力涵蓋了廣泛的領域，包括教會計畫開發、教師和領導力培訓、課程出版、夏令營和會議以及宣教教育。她的遺產透過現代的聖經學習方法和主日學材料、她創立的事工以及為基督影響世界的傑出基督教領袖的生活而得以延續。

傳記

早期生活的影響、教育與教學

亨麗埃塔·科妮莉亞·米爾斯 (Henrietta Cornelia Mears) 1890 年 10 月 23 日出生於北達科他州法戈，是七個孩子中最小的一個，比她小十一歲左右。她有著豐富的精神遺產，可以追溯到她母親至少五代人；對她影響尤其大的是她的外祖父母。她的祖父 WW Everts 博士曾是許多教會的傑出牧師，其中包括芝加哥第一浸信會教堂。讀完祖母的傳記後，她說：「我很驚訝地發現，我自己的許多政策和信仰都可以追溯到我的祖母。同樣的想法、同樣的想法和方法。她把它們教給了我的母親，並且我幾乎無意識地接受了這些相同的戒律」（Powers，1957，第83頁）。她的父親 E. 阿什利·米爾斯 (E. Ashley Mears) 擁有巨額財富，在達科他州擁有二十多家銀行。他以樂觀、幽默、清晰的視野和非凡的培訓人才的能力而聞名，這些都是亨利埃塔所具備的特質。她的母親瑪格麗特·埃弗茨·米爾斯（Margaret Everts Mears）雖然身材嬌小，卻擁有強大的智力和偉大的精神深度。她對他人充滿熱情和關懷；如果不參與照顧家人，她的大部分努力都與窮人和慈善事業有關。她有紀律的虔誠行走以及向推銷員和其他參觀米爾斯家的人有效地介紹福音，給了年輕的亨利埃塔一種她後來忠實遵循的精神生活模式。由於失去了兩個孩子以及包括亨利埃塔在內的另外兩個孩子的重病，瑪格麗特的精神力量是在個人考驗的火焰中鍛造出來的。

在短暫搬遷到明尼蘇達州德盧斯後，米爾斯一家在亨麗埃塔上二年級時搬到了明尼阿波利斯。她的家庭生活提供了豐富的精神氛圍，每天都以閱讀聖經、家庭祈禱和唱聖詩開始。由於她的其他兄弟姐妹年紀大得多，她成為母親關注的特別焦點，為這個年輕女孩的基督教信仰奠定了堅實的基礎。七歲的復活節週日早上，她宣布自己渴望成為基督徒並加入教會。儘管她很年輕，但很明顯她對自己的信仰很了解並且很認真，並很快就接受了洗禮。她的家人屬於明尼阿波利斯第一浸信會教堂，他們經常招待著名的基督教領袖，如 W. Graham Scroggie、G. Campbell Morgan 和 RA Torrey，他們極大地影響了這個年輕女孩。她的牧師 WB Riley 是原教旨主義運動的領導者，他對神學的時代論理解和對聖經無誤的信念與亨麗埃塔後來的教學和寫作是一致的。十一歲時，她教了她的第一堂課，一群初學基督徒，在明尼阿波利斯為有需要的人傳教，這預示著她即將到來的事工。

十二歲時，亨麗埃塔患上了肌肉風濕病，使她變得殘廢，並讓她承受持續的疼痛。兩年後，在一位家人朋友的禱告下，她奇蹟般地痊癒了，再也沒有因為這種病而感到疼痛或虛弱。從她上小學起，她就受到視力不佳的困擾，醫生預測她會導致完全失明。儘管她的這種情況並沒有被超自然地治愈，但值得注意的是，她一生都能夠閱讀和學習。她甚至聲稱，「你知道，我相信我一生中最大的精神資產就是我的視力下降。它讓我完全依賴上帝」（Powers，1957，頁101）。

作為一名十七歲的高中生，亨利埃塔響應萊利博士的挑戰，做出了職業基督教服務的承諾，起初相信她的呼召，成為一名到中國的傳教士。在經歷了一些沮喪和對這樣的呼召缺乏確認之後，她進入了明尼蘇達大學，在那裡學習化學。儘管她視力不好，但由於她遵守紀律的學習習慣，她成績很好。她在大一時擔任主日學初級部的主管，並在大三和大四期間在大學教授一門受歡迎的女性聖經課程。 1910年，她20歲的時候，母親過世了；這對她來說尤其困難，因為他們離得太近了。她在追悼會後思考了萊利博士關於她母親傳遞給她的「精神衣缽」的話，她越來越專注於將自己的生命交給基督。此時，她以一種新的方式體驗了上帝之靈內住的力量；這構成了她未來所有事工的基礎。她全心全意地委身於基督，儘管她渴望結婚並組建家庭，但她因為年輕人沒有相同的信仰而斷絕了一段認真的浪漫關係，這體現了她對基督的全心全意的承諾。 1913 年，她獲得學士學位後，在明尼蘇達州北布蘭奇市擔任化學教師和高中校長，同時也為當地衛理公會教堂的主日學和青少年計畫提供幫助。第二年，她搬到明尼蘇達州比爾茲利，再次教授化學並擔任高中校長。她開始為年輕人學習聖經；她熱情的精神具有感染力——她對那個小社區產生了壓倒性的積極影響。

一年後，她意識到自己需要和妹妹瑪格麗特一起去明尼阿波利斯，於是搬到那裡，希望教化學。亨利埃塔接受中央高中的職位後，繼續擔任該職位十年。她的 Fidelis 班由第一浸信會教堂的年輕女性組成，十年後學員人數增加到三千人。這種成長是基於一個由五名女孩組成的小組系統，其中包括一名領導者；當小組達到十個女孩時，其中一個女孩離開並開始了自己的新小組。她也創辦了非常成功的 Dorcas Group，專為年輕已婚女性設計。雖然她早些時候看到了自己作為外國傳教士的呼召，但她現在意識到她的事工角色是培養靈性成長和領導力，並培訓其他人在世界各地傳播福音。

1926年3月，她遇到了來她教會講道的加州好萊塢第一長老會牧師斯圖爾特·P·麥克倫南博士。他們短暫的相處時間給他留下了深刻的印象，以至於他試圖說服她來他的教會工作。 1927 年，在休假期間，瑪格麗特和她前往歐洲旅行，這是她十一次此類旅行中的第一次。那次旅行結束後，她來到加州參觀好萊塢教堂。她在那裡發現了一個令人興奮、充滿潛力的事工； 1928年秋，她終於感受到神的呼召，接受了基督教教育主任的職位。她擔任這個職位三十五年，為無數人信基督、學習聖經、接受了領導力培訓，並成立了許多部會。

在她的領導下，主日學從 450 人增加到 1933 年的 6,000 多人，後來又增加到 6,500 人，成為當時世界上最大的長老會主日學。她的學生們稱她為“老師”，她將教會教育計劃建立在祈禱、辛勤工作、高度組織和對榮耀基督的卓越承諾的堅實基礎上。她在該計劃中實現的目標之一是為每個年齡段設立一個部門，並為每個年齡段設立一個單獨的班級，維持各個級別的完整課程，並培養當時公立學校的優質教師。教師培訓計劃是教會學校成功的關鍵因素。她認為充分的準備和計劃是教學或任何其他事業的關鍵要素。祈禱和努力工作是取得如此卓越成就的手段。雖然福音的明確信息保持不變，但教學方法可能會有很大差異，她使用了最新的技術或教育心理學。主日學的設施很快就不夠用了，於是建造了更多的教室。在她任職期間，建造了三座教育大樓。

與她對策略服務的呼籲一致，米爾斯選擇在學院任教，其公開的目標是贏得年輕男女歸向基督，並為全世界的教會發展領導力。她像母親一樣實行一對一的福音方法，親自帶領成千上萬的人，其中許多是年輕人，獲得對基督得救的信心。她為大學生樹立了遵守紀律的榜樣。據說，在這個教學事工之初，她每週要花二十個小時來準備課程，三十分鐘的教學時間。學院群發展到了六百多人。它的成功歸功於紮實的聖經教導、忠實的祈禱以及信息與他們的生活需求和問題的相關性，所有這些都是在熱情和關懷的環境中進行的。在她的事工過程中，從這個大學團體中湧現了四百多位教會和事工領袖。

她具有非凡的天賦，能夠發現年輕人的潛力，以大使命挑戰他們，並培訓他們從事工作。有時，她被指責偏袒年輕男性——學院系的領導者被稱為「米爾斯小姐的男孩」——她坦率地承認，教會需要強有力的男性領導，只要有這種領導，年輕女性就會追隨。雖然在組織上她隸屬於基督教教育牧師，但實際上，她的運作水平與牧師相同。在路易·H·埃文斯博士 (Dr. Louis H. Evans) 和雷蒙德·林奎斯特博士 (Dr. Raymond I. Linquist) 於 1941 年和 1953 年開始擔任牧師期間，她繼續服務。

她調查了目前使用的主日學材料以及其他出版商的課程，發現沒有什麼足以滿足學生的需求。儘管許多材料都以聖經為中心，但它們的分級並沒有嚴格匹配學生的能力和興趣，而且往往組織得不好。當她和她的基督教教育工作者同事就每個級別的學習成果達成一致後，她首先開始自己編寫材料，後來得到同事的協助。對這些課程的需求不斷增長，以至於全國各地的教會都要求這些課程。米爾斯和三位同事於 1933 年創立了福音之光出版社（後來的福音之光出版社），試圖滿足這項需求，銷售量激增。不久之後，該公司開始生產書籍和其他教會學校材料。出版物以其品質、學生吸引力和對生活應用的重視而聞名。他們以聖經為中心，以基督為中心，但也考慮到當前教育界對學生如何最好學習的理解。

從 1938 年開始，米爾斯以全國知名的課程編寫者和教師培訓權威的身份為平台，響應領導力發展的要求，在洛杉磯地區教授基督教教育培訓課程。她是復興運動的先鋒，很快，集會、會議和主日學大會在全國各地如雨後春筍般湧現，為福音派機構注入了新的活力，許多人認為在神學自由主義的挑戰下，這個機構已經過時了。作為全國主日學協會的聯合創始人，她廣泛談論了美國和加拿大各地的主日學，並大力鼓勵跨教派的支持者

米爾斯堅信基督教露營對改變生活的價值，他尋求一個會議中心來進一步實現教會教育計劃的目標，該計劃之前使用了各種露營設施。天賜良機以驚人的低價購買了南加州聖貝納迪諾山脈的一處度假村，森林之家基督教會議中心於 1938 年成立，米爾斯是其五名非營利董事會成員之一。與會者來自好萊塢長老教會以及南加州周圍的其他教會和教派——米爾斯認為上帝的工作跨越了教派界限。多年來，她在會議中心保存的紀念冊中記錄了數百個委身於基督的決定。戰後，福里斯特·霍姆和米爾斯在大學生事工中發揮了重要作用。 1947年和1949年夏天的學院簡報會產生了翻天覆地的復興，對教會和福音機構領袖產生了翻天覆地的影響，極大地影響了20世紀後半葉的福音和宣教進程。

她的願景也包括為基督接觸電影界人士；她在成立好萊塢基督教團體方面發揮了重要作用，以達到這一目的，接觸到該行業的許多知名成員。這項努力是目前活躍在南加州電影和娛樂產業的許多部會的先驅。

1949年，由於她對基督教教育的傑出貢獻，鮑勃瓊斯大學授予她榮譽人文博士學位。米爾斯相信國際宣教和傳福音是最重要和最迫切的，因此於 1961 年創立了 GLINT（最初是國語福音文學，後來更名為國際福音文學），翻譯福音之光文學。這是她最後一次的主要努力，儘管她在去世之前仍然活躍在事工委員會和個人服務中。 1963 年3 月20 日黎明前，她平靜地去見她的主，這對她去世的那天晚上至關重要。教堂舉行的她勝利的追悼會。

以下四部作品是上一節廣泛使用的米爾斯生平傳記資源。它們的大部分內容涵蓋相似的材料，因此除非引用，否則不會引用個別來源，以促進敘述的流暢性。

傳記來源

EM 鮑德溫和 DV 本森 (1966)。亨利埃塔·米爾斯以及她是如何做到的。加州文圖拉：Regal Books。
馬登，AVB (1997)。亨利埃塔·C·米爾斯：1890-1963，她的生活和影響。未出版的碩士論文。戈登康威爾神學院，麻薩諸塞州南漢密爾頓。（可向神學研究交流網絡 [TREN] 縮微膠片取得。）
鮑爾斯，BH (1957)。亨麗埃塔·米爾斯的故事。新澤西州韋斯特伍德：Fleming H. Revell 公司。
羅伊，EO（編）。（1990）。夢想遠大：亨利埃塔·米爾斯的故事。加州文圖拉：Regal Books。

對基督教教育的貢獻

作為教會教育事工的專業人士

從多個角度來看，亨麗埃塔·米爾斯都是教會內進行基督教教育的先驅。她是主日學課程的創新者，設計、編寫和製作了一套課程，將正確的教學理論帶入了聖經的嚴肅研究中。她的目標之一是將「學校」恢復為主日學校。榮耀基督和忠於聖經是她教育哲學的核心價值觀，她從未動搖。她明確表示該計劃的目標是「清晰、正確地教導神的道，最終使人們認識基督為救主和主，並在靈性上成長，忠於一切善行」（Hosier，2000，第168頁）。聖經是基督教教育的文本和信息；它也給出了教育部行為的原則（Baldwin 和 Benson，1966）。她認為，方法和程序可能會改變，並且必須根據世界狀況和人類需求的變化進行重新思考（Cox，1961）。她擁有公立學校教師的培訓和經驗，她將約翰·杜威和其他人關於學生需求和學習過程的當代教育思想與聖經永恆的內容結合起來。這些材料依照年齡分級，以滿足孩子的發展需求和興趣。《主日學時報》對這門課程的評估（“主日學基礎課程”，1934 年5 月5 日）稱讚它是對公立學校世俗化內容的值得注意的回應——對學生和老師來說都有吸引力、有趣、以基督為中心，並且忠於聖經。雖然它最初是為了滿足她自己教會的需要而編寫和出版的，但國內甚至國際上對此類材料的需求使得福音之光的成立成為必要，該組織仍然是出版聖經研究課程的主要福音派機構之一。

米爾斯也為宗教教育的開展提供了典範。她指導了她那個時代在質量和數量上最成功的教會教育計畫之一，將主日學的學生人數從 500 人增加到了鼎盛時期的 6000 多人。好萊塢教會內的廣泛計劃影響了所有年齡段，包括具有特殊需求和興趣的群體（Cox，1961）。教育計劃發展的一個主要因素是全面的教師培訓計劃。隨著對福音之光課程的廣泛需求，需要培訓教師如何使用它以及如何開展成功的教會教育計劃。因此，為了滿足這一需求，教師培訓擴展到好萊塢教會之外，她在全國各地開展了教師培訓計畫。這次曝光使她成為主日學復興的催化劑之一，該機構由於她那個時代的自由神學而似乎正在衰落。作為一名演講者，她廣受歡迎，她在國內和國際上高舉主日學運動的旗幟，鼓勵參與者並賦予他們新的尊嚴感，並挑戰其批評者。身為 1945 年全國主日學協會的共同創辦人，米爾斯是倡議回歸聖經運動基礎並推動更集中的福音傳播作為宗教教育主要目的的人之一（McAllister，1990）。

作為領導力培訓師和組織開發者

如果要選出她最偉大的遺產，那就是米爾斯博士為全世界基督事業挑戰、激勵和培養的領導力。透過這條途徑，她為二十世紀中葉以教會為基礎的基督教教育事工以及這段時期發展的許多宣教和準教會事工留下了不可磨滅的印記。如前所述，她直接負責影響四百多名年輕人從事職業基督教服務。聯合長老會教派受到她的「男孩」的極大影響，其中許多人就讀於普林斯頓神學院，並繼續擔任重要的牧師或其他領導職務（Powers，1957）。她在很小的時候就發現了自己的人生目標，即「挑戰年輕人的領導力並發展這種領導力」（Clinton，1995，第 355 頁），並且她始終忠於這個願景。這個單一的目標帶領她朝許多方向發展，從事工角度來看，但這些都是為了一個目標。在她看來，大學生對領導力發展具有戰略意義，她建構了大學課程來培養他們。她在戰後歐洲的旅行使她相信，佔領世界各地的大學校園是培養世界復興領導力的關鍵（Madden，1997）。

米爾斯研究了上帝塑造領導者的方式，並尋求將這些原則付諸實踐（Powers，1957）。她對這些年輕人的指導方法非常有效。正如比爾·布萊特回憶的那樣，「她透過生活進行訓練，這是最有力的方式」（Madden，1997，第54頁）。「你透過你所說的來教一點點。你透過你的本質來教大部分內容，」米爾斯指導道（Roe 1990，第18頁）。她是一位強大而權威的老師，但她深知言語的限制。例如，關於如何傳福音的正式教學並不是訓練的一部分。相反，她的學生透過觀看她與他人分享基督並按照她的做法來學習（Madden，1997）。在她的訓練設計中，她利用了全方位的學習分類法。雖然她的認知輸入很強，但她了解情感和意志領域的力量，並強調體驗（Clinton，1995）。顯然，她的領導力發展理念是挑戰她的學生承擔她的責任。這使他們能夠成長並體驗事工的現實；同時，這給了她參加許多休假旅行的機會，這使她精神煥發，並更新和擴展了她的服務願景（Clinton，1995）。

她與學生的關係是平衡的。正如鮑爾斯（Powers，1957）所說，她是“一位嚴厲的監工”，但她從未忽視個人；她讓每個學生都感覺自己是「全世界最重要的人」（頁160）。作為夢想家和現實主義者的獨特結合，她挑戰他們服事偉大的上帝，但幫助他們找到合適的位置並發揮他們的天賦（Hosier，2000）。米爾斯具有不可思議的能力，能夠發現學生的領導潛力並幫助他們發展。她的溝通充滿自信且相當直接；然而，為了希望她的學生相信主，她鼓勵他們在祈禱中尋求他，而不是為他們做決定（Roe，1990）。

許多特質使她成為年輕領導者的優秀導師。她的聖經學習、禱告生活以及與基督的依賴關係以令人信服的方式進行交流，吸引她的學生也進入同樣的生活方式。 Powers (1957) 認為「她的精神力量，無論是在演講、教導或個人諮詢中，都來自於她與內住的主的親密相交」(第 164 頁)。她對卓越的承諾，包括嚴格的學習和努力工作，是基於她一心一意地討基督的喜悅。她總是充滿熱情，並對上帝的作為抱持著非常正面的看法。她的溫暖、對學生的熱愛以及美妙的幽默感——包括自嘲的能力——使她對年輕人極具吸引力。她似乎有著無窮的精力，不斷地鼓勵人，願意花很長時間進行個人諮詢。她對自己的個人掙扎（包括她視力下降）的坦誠，使人們認同她並與她產生共鳴（A. Kerr，個人通訊，2002 年 6 月 20 日）。根據她的一位學生的說法，她的一個決定性特徵是「她能夠直接觸及問題的核心或核心問題，無論事實證明如何」（Powers，1957，第47頁）。

她在本世紀許多傑出基督教領袖的生活和事工中留下的印記是有據可查的。其中一些比較著名的人士的言論就提供了明確的證據。葛理翰博士聲稱，他的福音事工是透過米爾斯和圍繞 1949 年森林之家學院簡報會的活動而改變的。關於她，他說：「她對我的生活產生了直接和間接的顯著影響。事實上，我懷疑除了我的妻子和母親之外，是否還有其他女人對我的生活產生過如此顯著的影響。她親切的精神、她虔誠的生活、她對簡單福音的堅定以及她對聖經的了解一直給我帶來靈感和驚奇，她無疑是我所認識的最偉大的基督徒之一！（鮑爾斯，1957 年，第 7 頁）。比爾‧布萊特(Bill Bright) 與他的妻子一起創立了校園傳道會(Campus Crusade for Christ)，他這樣評價她：「亨麗埃塔‧米爾斯博士確實是二十世紀最偉大的女性之一，也是對我一生影響最大的人之一……她直接門徒訓練了數百名年輕人。給基督」（Roe，1990，第5頁）。另一位主要教會運動的著名領導人、Young Life 的創始人吉姆·雷伯恩(Jim Rayburn) 談到她時說：「早在她聽說我之前，她就已經是我的老師了。1933年，當我開始在年輕人中開展工作時，我讀了她寫的所有文章。，1990，第6 頁）。在其他地方，他說，「…她在塑造年輕生命運動的進展和事工方面做出了很大的貢獻」（Baldwin & Benson，1966，第 248 頁）。許多其他擔任策略職務的人也分享了有關她影響力的類似故事。

亨麗埃塔·米爾斯對大量基督教組織有直接或間接的影響。她最直接的影響是她創立的福音之光和森林之家等組織。這些組織的成立是為了滿足她的教會和更廣泛的基督教社區的需要；他們的目的是她基督教教育哲學的一個組成部分。那些接受她教導的學生參與了大約五十個其他事工的創立。她在某種程度上參與了其中一些組織的領導，例如，曾擔任校園傳道會的董事會成員。很難衡量她的生活和事工對世界各地的間接影響，但這些影響無疑是廣泛的。光是校園佈道會就透過宣教外展影響了數十萬大學生和整個世界，其中包括據稱截至 2000 年已有超過 45 億人觀看的耶穌電影。

作為女性事工

亨麗埃塔·米爾斯作為一位在事工中有影響力的女性，在某種程度上是一個反常的人——一位遠遠超前於她的時代的女性。當人們尋找當代保守派基督徒改變了人們對基督教服務中女性的看法的例子時，她跳到了最前線。鑑於她一生中女性的職業事工機會相當有限，她的事工範圍和所擔任的領導職位的多樣性是引人注目的。可以公平地說，她已經取得了突破性進展，並提高了男女對教會內外女性的選擇的意識。

她對性別的神學理解似乎是男性領導權，她明確地認為男性應該成為教會的領袖。然而她並不理解這意味著男性統治。雖然她服從牧師，但實際上她的職能是平等的。如果有人向她授予任命，她很可能不會接受任命，並且她沒有在講壇上講道，她相信她的事工是在牧師的權威下進行教導和指導（Madden，1997）。她意識到由於她的性別而剝奪了她的某些機會，但她從來沒有把這當作一個問題，因為她清楚的呼召感以及她對上帝以及他帶領她做的事情的信心。這給了她一種強烈的權威感，Vonette Bright 指出「如果一個人沒有給她機會去做她被要求做的事情，她可能會變得不耐煩」（Madden，1997，第 111 頁）。

作為一個被男人包圍的女人，她的舉止是有效互動的典範。她非常有能力，在自己所做的事情上取得了成功，她不遺餘力地幫助與她一起工作的男人也取得成功。他們對此表示讚賞並高度評價她。如果情況需要，她可能會堅持下去，但在其他時候，她常常會以一種奇妙的機智和外交手段避免強調某個觀點（WT Greig, II, 個人通訊，2002 年 6 月 13 日）。她尊重的態度、熱情的精神、迷人的個性和令人放鬆的幽默感似乎使得有關性別的問題變得無關緊要（Madden，1997）。在這個以及許多其他問題上，由於她對上帝工作的強烈熱情，她超越了甚至基督教領袖有時也會陷入的瑣事（WT Greig, II, 個人通訊，2002 年 6 月 13 日）。

概括

作為基督教教育的實踐者，亨麗埃塔·米爾斯（Henrietta C. Mears）可能對二十世紀女性的事工行為產生了最深遠的影響。她的工作範圍已擴展到世界各地，她的影響力在她去世兩代人後仍在繼續。《今日基督教》（Zoba，1996）的一位作家稱她為“我們所有人的祖母”，因為她對基督徒生活的願景極大地啟發了當時的年輕人，而他們又將這一願景傳遞給當代福音派人士。亨麗埃塔·米爾斯幾乎觸及了基督教教育事工的所有潛在領域，為當地教會、福音機構和世界各地的教會提供了全面、全面的宗教教育模式。宗教教育的傳統領域，如專案管理、課程、教學、教師培訓和領導力發展、露營和宣教教育等，都在她的影響下經歷了創新和變革。她的一生是對基督般的品格、對上帝的依賴以及對福音和事工領袖的培訓的令人信服的研究。

參考書目

圖書

米爾斯，HC（193？）。根據路加福音的記載，基督的一生。加利福尼亞州好萊塢：福音之光出版社。
______________（1934）。初級教師的教科書。加利福尼亞州好萊塢：福音之光出版社。
______________（1936）。基督徒生活的挑戰。加利福尼亞州好萊塢：福音之光出版社。
______________（1936）。精彩的教訓來自精彩的字眼。加利福尼亞州好萊塢：福音之光出版社。
______________（1966）。聖經是關於什麼的。加州文圖拉：Regal Books。 ______________（1970）。 431 引自 Henrietta Mears 的筆記。 EL 多安（編）。加利福尼亞州格倫代爾：Regal Books。
______________（1971）。神的計劃：過去、現在與未來。 E. L Doan（編）。加利福尼亞州格倫代爾：Regal Books。

文章

米爾斯，HC（1938 年 2 月）。老師對老師的幫助。光，2（2），3。
______________（1960 年，夏季）。為你的教學感到自豪。教學，1 (4), 3。
______________（1938 年 7 月）。大生意。光，2（7），205-206。
______________（1963 年 6 月）。要求神的應許。決定，4（6），2。
______________（1960 年，春季）。這就是勝利的生活。教學，1 (3), 39-42。
______________（1960 年，春季）。計劃……然後教導。教學，1 (3), 3。
______________（1959 年，秋季）。祈禱……然後教導。教學，1 (1), 3。
______________（1960 年，冬季）。教一個決定。教學，1 (2), 3。
______________（1959 年，夏季）。為結果而教學。教，1、3。
______________（1960 年，秋季）。教導神活潑的話語。教學，2 (1), 3。

未出版的著作

米爾斯，HC（無日期）。聖經教導的指導方針。未發表的手稿。加州文圖拉：福音之光檔案館。
______________（1939 年，1 月 6 日）。宗教教育學。洛杉磯 Foursquare 大會的演講稿。加州文圖拉：福音之光檔案館。
______________（1957 年 7 月）。我們去哪？為什麼要教導聖經？未發表的手稿。第十三屆年度教師培訓會議的演講筆記，森林之家基督教會議中心。加州文圖拉：福音之光檔案館。
______________（1957）。主日學是一筆大生意。俄勒岡州波特蘭市浸信會總會的演講轉錄。加州文圖拉：福音之光檔案館。
______________（1962 年，12 月 1 日）。我們為什麼要學習聖經。好萊塢第一長老會基督教教育官員演講的錄音帶。附註：Mears 博士（1930 年代）撰寫的較舊書籍可透過國會圖書館線上目錄找到。她為兩本主日學期刊《教導》和《光》撰寫的已發表文章清單（上文引用）可能並不全面；這份清單取自考克斯的參考書目（見下一節）。考克斯還附上了她採訪亨利埃塔·米爾斯的筆記。在她的參考書目中，馬登（見上文）也引用了米爾斯的各種未發表的資料，在撰寫本文時，這些資料無法從米爾斯檔案中進行分析；上述未出版的資料只是那裡現有作品的例子。馬登在她的論文中包含了一些基於對米爾斯指導的領導人的採訪的富有洞察力的評論。米爾斯撰寫的文章和出版的主日學課程，以及演講手稿、教學和演講筆記、文件、演講錄音帶和旅行日記都可以在福音之光出版社的檔案中找到。此外，她原來的主日學課程目前正在作為全球福音之光的一個項目，為俄羅斯東正教教堂進行調整和具體化（J. Berezkina，個人通訊，2002 年 6 月 13 日）。

有關她生活和工作的其他資源參考書目

克林頓，JR (1995)。專注的生活。加州阿爾塔迪納：Barnabus 出版社。
考克斯，B.（1961）。亨麗埃塔·米爾斯（Henrietta Mears）擔任基督教教育總監。未出版的碩士論文。富樂神學院，帕薩迪納，加州。（僅供圖書館使用。）
主日學基礎課程。（1934 年，5 月 5 日）。主日學時報，76（18），294 （福音之光檔案）。
海倫·K·霍西爾 (2000)。改變二十世紀的 100 名基督教女性。密西根州大急流城：Fleming H. Revell。
好萊塢長老教會。（1961）。 Henrietta C. Mears（加州好萊塢 LHD）生活中的臉和側面。（福音之光檔案）。
科博貝爾，J.（1979 年 4 月）。米爾斯的基督教：一位女性的非凡精神。全球挑戰，6 (4), 26-30。
______________（1988 年，六月/七月）。他們稱她為老師。全球挑戰。 15 (3)、50-51、55-57。
______________（1989 年，一月/二月）。那個戴大帽子的女士。今日的基督徒婦女，11, 24-26。（以上文章編輯轉載）
萊達，RJ (2001)。亨麗埃塔·科妮莉亞·米爾斯。 MJ 安東尼（編）。基督教教育福音派辭典（第 453 頁）。密西根州大急流城：貝克學院。
麥卡利斯特，LG (1990)。全國基督教教育協會。 IV 和 K. Cully（編輯）。哈珀宗教教育百科全書（第 443 頁）。紐約：哈珀與羅出版社。
西曼，A.（1995）。亨麗埃塔·科妮莉亞·米爾斯。 JD 道格拉斯（編）。二十世紀基督教傳記辭典（第 250-1 頁）。密西根州大急流城：貝克書籍。
泰勒，MJ (1966)。獨立出版商。 MJ 泰勒（編輯）。基督教教育導論（第 321 頁）。田納西州納什維爾：阿賓登出版社。
Tucker, RA 與 Liefeld, WL (1987)。教會的女兒們。密西根州大急流城：學術書籍。
Wirt, S.（1963 年 8 月）。再見，米爾斯小姐。決定，4 (8), 6, 13。
佐巴，WM (1996)。我們大家的祖母。《今日基督教》，40 (10) 1996 年 9 月 16 日，44-46。註：關於她影響的人的傳記或自傳作品將是有關她的生活和事工的額外資訊來源，以及有關她創立的事工的歷史作品。儘管數量眾多，無法一一列舉，但最近發布的兩個示例如下：
貝塞拉，B.（2001）。離天堂一英里：森林之家的早期歷史。加州森林之家：Fairway Press。
理查森，M.（2000）。驚人的信仰：比爾·布萊特的授權傳記。科羅拉多州科羅拉多斯普林斯：沃特布魯克出版社。

出版品摘錄

Mears in Roe，1990 年，第 359-361 頁。身為主日學老師，亨利埃塔遵守自己的十誡

當我還是個上大學的女孩時，主託付給我一個大型的主日學課程。很多時候，我面臨著身為教師我必須做什麼才能討主喜悅，但不知何故我就是沒有執行。有一天晚上，我從不安的睡眠中醒來，決心不再讓主失望。於是我起身寫下我至今仍稱之為「我自己的十誡」的內容。我決定說我會做什麼，而不僅僅是我應該做什麼。有時，執行這些任務是很痛苦的，但靠著上帝的恩典，它們成為了我教導的典範。神已經尊重它了。

我將透過談話、寫作和祈禱，贏得主日學班上每個學生對主和師父的個人忠誠。
當我的學生決定接受基督時，我不會再考慮我的工作。
我會看到他在某些特定任務中找到明確的位置。
我將把基督教從不真實的世界帶入日常生活。
我會盡力幫助每個人發現上帝的旨意，因為主可以使用每一種才能。
我將向每個比他做得更多的人的心中灌輸一種神聖的不滿。
我會讓任何有內在生活最深刻體驗的人都能輕鬆地來找我。
我會讓基督的十字架成為基督徒生活的中心。
我將像以前從未祈禱過的那樣祈禱智慧和力量。
我將在這場戰鬥中度過並度過。

米爾斯，1970，p。 53

夢想確實成真。我在好萊塢做的第一件事就是寫下我想要的主日學內容。我設定了前五年的目標。其中包括組織、師資、課程和精神方面的改進。我想要一個嚴格分級的計劃，一本在每節課中都能介紹基督和他的主張的教材，訓練有素的教學人員，一座新的教育大樓，唱詩班，俱樂部，一個夏令營計劃，一個傳道願景，一個小時受訓的青少年。

米爾斯，1970，p。 103-104

很多人對我說：“哦，米爾斯小姐，我希望我能做你所做的所有事情。如果我能在主日學校取得你所取得的成績，我願意付出任何代價！”好吧，我現在就告訴你，我不相信你！你在教堂裡看到風琴師演奏得如此美妙，你會說：“只要能像她那樣演奏，我願意付出一切！”但當你還是個孩子的時候，你的父母在你的音樂課上花了數百美元，而你太忙而沒有時間練習。相反，你出去和朋友一起玩。你的主日學課程也是如此：你沒有結果，因為你沒有花時間或努力做任何關於你的教學的事情或更多地了解你的學生。我誠實地告訴你，我從來沒有見過一個願意在課堂上投入時間和精力的老師，他的課堂是不成功的——也就是說，如果他教的班級適合年齡的話。

米爾斯，1970，p。 103

力量和遵行上帝旨意的秘密不是我需要付出汗水和努力才能得到的；相反，我必須承認它已經存在於我的生活中。神的旨意就是神自己，就是我的力量。

米爾斯，1970，p。 37

基督教教育主任的工作常被認為是產出或活動。必須承認的是，生產力是教會確保一位董事的邏輯目的，他必須為此努力。然而，這不能透過動作量來衡量。它只能透過有目的的行動來實現。只有以明確的目標為導向，並建立在正確的教育理念上的教育，才可能最終有意義。原則必須永遠先於活動。

米爾斯，1970 年，第 36-37 頁

我們的責任是了解年輕人，但更重要的是幫助他們了解自己，以便他們可以釋放自己的各種能力來服務基督和祂的國度。我們必須幫助他們找到終生的工作，而不是為終生而工作。

米爾斯，1970，p。 38

小計劃並沒有什麼神奇之處。當我考慮我的事工時，我想到了世界。如果做不到這一點，就不配基督，也不配他對我生命的旨意。

米爾斯，1970，p。 40

永遠不要說：“我只是一名主日學老師。”如果你是哈佛大學或牛津大學的教授，你會為此感到自豪——為肩負的重大責任感到自豪。老師，您是基督學院的教授。身為主日學老師，你也可以同樣感到自豪──不是那種抬高自我的驕傲，而是那些靠著救主的力量而不是他們自己的力量來事奉救主的人會感到謙卑滿足的溫暖喜樂的光芒。你有多大的責任－教導一個不朽的靈魂與上帝相交！為了履行這項責任，你必須完全獻身於主和祂要你完成的任務。基督是一位老師。祂告訴你和我，我們的使命是教導（太 28:19, 20）。永遠不要說：“我只是一名主日學老師。”你是基督學院的老師。了解您的主題。為你的教學感到自豪！

米爾斯，1970 年，第 40-41 頁

基督教教育承認上帝所默示的聖言，不僅將其視為其文本及其信息的總和，而且將其視為成功進行基督教教育的原則之源。

米爾斯，1970，p。 41

成功的主日學老師應該問自己以下問題：我自己是否徹底學習了課程以便理解它？ >我是否盡我所能幫助我的學生理解課程並將其保留在他們的記憶中？我是否讓他們嘗試從他們所聽到的內容中推斷出他們自己的應用程式？我的教學是否真的影響了他們的生活，還是顯得枯燥乏味，遠離了他們的切身利益？

米爾斯，1970，p。 39

每個教會都應該產生自己的領導——如果我們不這樣做，那就是錯的。教堂裡有很多。他們需要被徵召入伍並接受訓練。

米爾斯，1970，p。 39

如果你能宣講上帝的話語，以滿足年輕人和老年人的需要，你就會擁有一所成功的主日學。

米爾斯，1970，p。 41-42

在學生學會之前，老師還沒有教過一課。基督教教育中的學習不只是獲得思想；而是學習。這是思想融入他的個性。真正的教學應該幫助學生表現出解決生活問題和主動採取行動的能力。當他接觸別人的經驗時，他自己的經驗就豐富了。這就是吸取教訓。

米爾斯，1970，p。 42

教師不是天生的；他們是被創造出來的。然而，一個人必須有受教的天然願望。一個好的老師首先是他自己是可教的。我們必須在我們的主日學中培養工人，讓他們不至於感到羞恥。老師必須了解他的學科，觀察他的學生，然後對他們採取一些措施。教師越依賴聖靈，就越願意使自己成為適合聖靈使用的工具。他想知道上帝是如何創造人類思想的。他渴望探索人心的深處。他將尋求了解指導他對待學生的法則，他的學生被創造為永生神的聖殿。但是，在主日學教學的名義下所做的許多事情的特點是未能按照上帝的律法行事和缺乏明確性。

米爾斯，1970 年，第 42-43 頁

米爾博士對教會學校的高標準：這整個過程稱為基督教教育。事實上，這是一個非常全面的領域，沒有經驗的人無法管理。我們太願意讓主日學由少數自願但未經訓練的熱衷者來管理。這是一項艱鉅的任務，因為它是無止境的。我們永遠不能停止這個龐大的福音和教育計劃。它意味著一場體力耐力、智力敏銳、道德勇氣和精神力量的馬拉松。這是強者的任務，不是寶貝的任務。曾經有一天，像偉大的商人王子約翰·沃納梅克這樣的人將商業義務之外的每一刻都奉獻給了主日學。這種投資創造了精神歷史。

米爾斯，1970，p。 45

年輕人對未來的思考還不夠遠，因此我們必須鼓勵他們夢想美好的明天。

米爾斯，1970，p。 45

挑戰你的學生。年輕人通常不會辜負人們對他的期望。

米爾斯《權力》，1957 年，第 14 頁。 29

我總是先嘗試贏得領導者的支持；然後我知道追隨者會來。我知道如果我能贏得年輕人的青睞，女孩們也會來的！

米爾斯《權力》，1957 年，第 14 頁。 30

我從不計劃發生大事：我看到一種需求，然後我會看看如何做一些事情來滿足這種需求。當需求被滿足時，人們就會做出反應，因此需求就會傳播和成長。重要的想法是滿足需求，「無論你的手做什麼，都要盡你所能」。

作者資訊

理查德·J·萊達

理查德·J·萊達 (Richard J. Leyda) 擔任拜奧拉大學塔爾伯特神學院基督教教育系副教授兼基督教教育系主任。

聖經與文化

Tuesday, July 30, 2024